鱼与熊掌兼得——部编版二年级上册《拍手歌》

答曰，这话固然不错，但鱼与熊掌兼得岂不更好（引玉之砖）：
你拍二，我拍二（èr），大象长鼻又大耳（ěr）。
儿童对大象较熟悉且有好感。
拍手歌中，四组飞禽，两组走兽，若拍二组改为大象，则禽兽各半，更佳。
或曰，把拍二组的“伙伴”看作读作“伙伴儿”不就押韵了？
答曰，不可任意把这首儿歌的名词都看作读作儿化之词的。如拍四组之“（写）字”不可看作读作“（写）字儿”，如拍十组之“（大）事”不可看作读作“（大）事儿”。还有拍三之“蓝天”、拍五之“老虎”、拍九之“朋友”，可“蓝天儿”、“老虎儿”、“朋友儿”？
换言之，若都儿化，则原来押韵的这五组都不押韵了，那问题岂不更大？
关于儿化，《现代汉语词典》（简称《现汉》）第3页《凡例》如此说（笔者把整段文字分四小段并标上序号，黑体为词典引文）：
1.书面上有时儿化有时不儿化，口语里必须儿化的词，自成条目，如：【今儿】、【小孩儿】。
（例：【伙伴】[火伴]古代兵制十人为一火，火长一人管炊事，同火者称为火伴，现在泛指共同参加某种组织或从事某种活动的人，写作伙伴。《现汉》595页）
笔者注：《现汉》“伙伴”没有自成条目【伙伴儿】，可见，“伙伴”并非“书面上有时儿化有时不儿化，口语里必须儿化的词”。
2.书面上一般不儿化，但口语里一般儿化的，在释义前加“（~儿）”，如【米粒】条。